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PROYECTO: “Las Nuevas Tecnologías y la Educación Inclusiva a la capacitación y actualización docente en la búsqueda de una Educación de Calidad... Una Escuela Inclusiva”

MINISTERIO DE EDUCACION PUBLICA DE COSTA RICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR

. DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

Telefax:  221 53 45  D. Electrónica edespecial@mep.go.cr

Marco jurídico.
 
Si bien la educación inclusiva no es la etiqueta moderna  de la educación especial, es importante comprender que la construcción de un andamiaje jurídico para la educación inclusiva, tiene necesariamente  que reconocer la plataforma de las políticas públicas vinculadas a la educación especial y a la educación de las personas con discapacidad.

En el ámbito internacional, en el  caso de la población con discapacidad, al estar tradicionalmente excluida de las oportunidades educativas, al igual que las poblaciones pertenecientes  a minorías étnicas y lingüísticas, así como otros grupos; es   posible encontrar a partir de la  segunda  mitad del siglo XX e inicios del actual, una serie de declaraciones, convenciones y marcos de acción, centrados en el reconocimiento de los derechos de estos colectivos; que han servido incluso como referente para la construcción de marcos legales específicos  en los diferentes países.

En el caso de Costa Rica, históricamente se  ha venido desarrollando un marco jurídico  relacionado con la atención educativa de la población con discapacidad; el  cual se relaciona estrechamente con el inicio de la educación especial, que se concreta con la   apertura de la primera escuela de  educación especial en 1939 .

Sin embargo, la oficialización de la misma se cristaliza en 1944, mediante la Ley Constitutiva 61 del 15 de marzo de 1944, gracias a la cual se declara la educación especial de interés publico; significando esto un logro extraordinario, porque desde sus inicios ha existido una responsabilidad estatal en el desarrollo de la misma. Esto  es  ratificado en el Artículo 31 del Reglamento de la Ley, Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, que establece que la  educación especial en Costa Rica  es gratuita, obligatoria y costeada por el Estado, a diferencia de lo que ocurre en otras partes del mundo.

Sin duda, en nuestro país marcos normativos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Declaración de los Derechos de los Impedidos (1975), la Convención de los Derechos del Niño (1989), las Normas Uniformes sobre Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993), la Convención Internacional para la eliminación de Todas la Formas de Discriminación contra Personas con Discapacidad, la Declaración de Salamanca y su Marco de Acción (1994);  se han convertido en importantes referentes que de alguna manera se reflejan en instrumentos normativos como la Constitución Política de Costa Rica ( 1949), la Ley Fundamental de Educación (1957), la Ley  7600, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1996), las Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (1997),  El Código de la Niñez y la Adolescencia (1998) y la Directriz 27 sobre políticas públicas en materia de discapacidad, emitida en el 2001 con una vigencia de diez años.

Además de los instrumentos legales antes citados, cabe mencionar en este apartado, la instauración del Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva, el cual fue creado mediante Decreto 30224-MEP, el 9 de febrero del 2002. El cual se puede definir como  un programa innovador y pionero en la temática de educación inclusiva, ya  que cuenta con servicios de apoyo creados para satisfacer las demandas de los profesores  y otros profesionales, responsables de  los estudiantes; así como de  investigadores, estudiantes y miembros de la comunidad, con el fin de potenciar la información, la capacitación, la investigación, la asesoría en ayudas técnicas  y otras acciones relacionadas con la atención a la diversidad, mediante innovaciones que repercutan en el sistema educativo para la construcción de una sociedad inclusiva.

Por otra parte, del panorama educativo actual  es necesario rescatar que un número importante de países, incluido el nuestro,  ratificó lo acontecido en la Conferencia Mundial de Educación Para Todos y Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: Cumplir Nuestros Comunes. El rescate de las disposiciones emanadas de Dakar, nos permiten por un lado  recordar  los compromisos que los gobiernos olvidaron de Jomtien; a su vez  el hecho  que antes del 2015, los países participantes están de nuevo obligados a cumplir con importantes compromisos como “la inclusión de los niños con necesidades especiales o pertenecientes a minorías étnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes , comunidades remotas y aisladas, así como otros excluidos de la educación”. 

A lo anterior, es importante añadir que Dakar define claramente en diferentes apartados de su Marco de Acción, recomendaciones que conducen al logro  de una educación para todos, que no es más que una educación inclusiva. Uno de estos aspectos señalado a manera de estrategia,  es el aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. De manera que,  si bien en Costa Rica en este momento no se cuenta  con un marco legal específico en relación con la educación inclusiva, existen referentes jurídicos nacionales e internacionales  importantes que contribuyen a orientar su accionar hacia propuestas educativas cada vez más inclusivas.
 
Como parte del compromiso adquirido por Costa Rica en relación con la Educación para Todos y en atención la las recomendaciones de UNESCO,  desde 1991  se conformó el “Foro Nacional de Educación para Todos”, con el objetivo de crear una instancia encargada de monitorear el cumplimiento a los compromisos de Dakar. Actualmente, este foro es coordinado por el Ministerio de Educación y en su conformación cuenta con  representantes de diferentes instituciones gubernamentales, organizaciones magisteriales y organizaciones de la sociedad civil vinculadas a la temática.

Marcos referenciales.

De la segregación a la inclusión

Como se  mencionó en el apartado del marco jurídico, la educación especial marca sus  inicio en Costa Rica  en el año 1939. Es así como, en  congruencia con el modelo imperante en esta época, la oferta educativa para la población con discapacidad tenía un carácter eminentemente segregado; afianzándose  paulatinamente en los años siguientes con la apertura de centros de educación especial en diferentes regiones del país. 

Durante la década de los setentas, la corriente  de integración educativa  empieza a calar fuertemente en nuestro país. Por una parte debido la convicción de un sector de la sociedad costarricense de los beneficios de educación integrada, y por otra,  porque la propuesta de aulas especiales en escuelas regulares venía  a resolver un importante problema de cobertura en las zonas alejadas y dispersas, en las cuales por la inexistencia de centros de educación especial muchos estudiantes no podían beneficiarse de les servicios educativos especializados. Es así como a partir de entonces,  empieza una significativa expansión de la educación especial en todo el país, impulsada además, por un fuerte apoyo estatal en términos presupuestarios. 

A partir de entonces, el  impacto de la educación integrada empieza a cobrar cada vez más fuerza, de manera que se inicia un importante proceso de apertura de aulas especiales en escuelas regulares de todas las regiones del país. Además, principia   la incorporación de estudiantes con discapacidad en aulas regulares; integrándose inicialmente estudiantes con discapacidad visual y como consecuencia de lo exitoso de esta experiencia, posteriormente se continúa con la integración de estudiantes con otras discapacidades.

La experiencia de integración educativa, genera la creación de un nuevo perfil docente, los “docentes de integración”, quienes en principio funcionaban de manera “itinerante” atendiendo estudiantes matriculados en escuelas regulares en amplia zona de cobertura.  Con el paso del tiempo, se perfilaron mejor sus funciones e incluso de empezaron a nombrar docentes por especialidad (tipo de discapacidad), teniendo a cargo  siempre que fuera posible un grupo de escuelas circunvecinas, en las que en su matricula hubiera estudiantes con discapacidad

A partir de 1994, gracias a la  participación de Costa Rica  en la Conferencia de Salamanca, se empieza a introducir en el ámbito educativo el concepto de necesidades educativas especiales y de la estrategia de adecuación curricular. Lo cuales se oficializan en el documento  “Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (1997)”.
 
La oficialización del documento antes citado, así como la aprobación un año antes de la  Ley  7600, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1996), marca un rumbo diferente en la educación costarricense. En primer lugar por que a partir de entonces cambia el rol de la educación especial, definiéndose esta a partir de entonces como: el conjunto de apoyos servicios a disposición de los alumnos con necesidades educativos especiales, ya sea que lo requieran temporal o permanentemente; además  que esta se brindará dentro del sistema educativo nacional en el ambiente menos restringido.

De manera contundente la aplicación de la Ley 7600, generó una serie de cambios en el accionar del sistema educativo costarricense, básicamente porque la atención de las necesidades educativas de los estudiantes paulatinamente deja de visualizarse como una responsabilidad exclusiva de la educación especial, para empezar a comprenderse como una responsabilidad del sistema en su conjunto. 

Dentro de este marco de referencia dado por la legislación vigente, y obedeciendo a los cambios que se dan en el  ámbito internacional, se define que la educación especial debe coadyuvar, como parte del sistema educativo nacional, a brindar programas y servicios para la atención a las necesidades educativas de niños, jóvenes y adultos, bajo los siguientes principios:

a) Igualdad  de oportunidades:
Que reconoce la importancia de las diversas necesidades del individuo, las cuales deben construir la base de la planificación de la sociedad con el fin de asegurar  el empleo de los recursos para garantizar que las personas disfruten de iguales oportunidades de acceso y participación en idénticas circunstancias (Artículo 2, Ley 7600).

b) Participación: 
Que se concibe como el derecho de las personas con discapacidad de intervenir en la toma de decisiones, planificación, ejecución y control de las acciones que las involucran.

c) No-discriminación: 
Que significa no excluir, restringir, impedir o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos o las libertades fundamentales de una persona.
No constituye discriminación la distinción o preferencia adoptada por un Estado a fin de promover la integración social o el desarrollo particular de los individuos con discapacidad (políticas de apoyo afirmativo), siempre que la distinción o preferencia no limite en sí mismo el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad y que ellos no se vean obligados a aceptar tal distinción o preferencia (Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación, La Gaceta 143, 23-7-99).

d) Autonomía personal:
Es el derecho de las personas con discapacidad a tomar sus propias decisiones y el control de las acciones que los involucra para el logro de una vida independiente.

Además, la Ley 7600 en su apartado de definiciones, expone:

Equiparación de oportunidades: Proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información, la documentación así como las actitudes a las necesidades de las personas, en particular de las personas con discapacidad.

Servicios de apoyo: Ayudas técnica, equipo, recursos auxiliares, asistencia personal y servicios de educación especial requeridos por las personas con discapacidad para aumentar su grado de autonomía y garantizar oportunidades equiparables de acceso al desarrollo.

Ayuda técnica: Elemento requerido por una persona con discapacidad para mejorar su funcionalidad y garantizar su autonomía.

En congruencia con los planteamientos anteriores, el Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, ha definido como su misión la siguiente:  Establecer y desarrollar diversas modalidades y estrategias de atención a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad, desde el paradigma inclusionista de la educación para todos.

De tal manera que para responder al desafío que significa responder a las necesidades educativas de los estudiantes en ambientes cada más abiertos, el Ministerio de Educación con respaldo la legislación vigente ha puesto en práctica las siguientes estrategias:

• Equipos Regionales Itinerantes (ERI): De acuerdo con lo estipulado en el artículo 41 de la “Normativa para el Acceso de los Estudiantes con Necesidades Educativa Especiales”, la administración “... creará los equipos de servicio itinerante con profesionales relacionados con la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales quienes darán capacitación y seguimiento a los Comités de Apoyo Educativos o a las instituciones educativas que por razones especiales no puedan contar con esos Comités” (p: 38).

Además, se dispone que estos equipos estén  conformados de la siguiente manera: Un profesional en trabajo Social, un profesional en Psicología, un docente de Educación Primaria, un docente de Educación Especial y la  asesora (s) regional de Educación Especial, quien lo coordinará.

• Comités de Apoyo Educativo (CAE): Según lo dispuesto en el reglamento de la Ley 7600, en su artículo 43, se establece que todo centro educativo público  o   privado organizará un Comité de Apoyo Educativo el cual tendrá funciones consultivas y estará integrado por el director (a) o su representante, quien lo presidirá, y además por  representantes de los docentes (diferentes niveles), orientadores y padres de familia, según el procedimiento que cada institución establezca.

Entre los  objetivos principales  de estos Comités de Apoyo Educativo se destacan: Determinar los apoyos que requieran los alumnos matriculados en la institución, con fundamento en sus  necesidades educativas especiales. Así como, recomendar a la dirección de la institución y al  personal docente, administrativo y de apoyo la adecuaciones de acceso y curriculares que requiera cada alumno.

• Docentes de apoyo

En una perspectiva inclusionista, actualmente la atención de las necesidades educativas de los estudiantes en aulas regulares, no se centra tanto en el déficit del estudiante sino en los apoyos  que tanto el docente a cargo como el estudiante requieren para que este pueda llevar su proceso educativo exitosamente. Este servicio se ofrece en dos modalidades:

• Docente de apoyo fijo:

Este servicio es ofrecido por un docente de educación especial con formación en un área específica (especialidad), y tiene como propósito apoyar en la atención de las necesidades educativas de los estudiantes que realizan su proceso escolar en aulas regulares.

En esta modalidad actualmente se cuenta con docentes en las siguientes especialidades:  Problemas de Aprendizaje, Terapia de Lenguaje, Problemas Emocionales y de Conducta, Retraso Mental y Audición y Lenguaje (sordera).

El docente de apoyo fijo forma parte del cuerpo docente de  la institución a la que ha sido asignado y tendrá como responsabilidad atender a los estudiantes que asisten a las aulas regulares de los diferentes niveles del centro educativo así como coordinar con cada uno de los docentes a cargo del estudiante:  maestro de grupo, docentes de asignaturas  especiales, otros docentes de apoyo o bien con cualquier profesional de la institución involucrado en el proceso educativo del estudiante que requiere el apoyo.

• Docente de apoyo itinerante:

Este servicio lo brinda un  “docente de apoyo”, quien tiene a su cargo varios estudiantes con necesidades educativas especiales escolarizados en aulas regulares, matriculados en varias instituciones educativas circunvecinas; de ahí su condición de itinerante.

Actualmente en esta modalidad trabajan docentes en las áreas de: Discapacidad Visual, Discapacidad Múltiple, Problemas de Aprendizaje, Problemas Emocionales y de Conducta, Retraso Mental, Audición y Lenguaje (sordera) Sordo-ceguera

También se incluyen en esta modalidad como parte de los servicios ofrecidos en el área de discapacidad múltiple, los siguientes: Servicio de apoyo a estudiantes con enfermedades Neurodegenerativas, Servicio de atención domiciliaria u hospitalaria, Servicio Comunitario  , Servicio de Terapia Física y Terapia Ocupacional.

Si bien es cierto se cuenta con docentes de apoyo fijo e itinerante  en diferentes especialidades, es posible esbozar a manera general las siguientes funciones:

• Contribuir significativamente para la atención a las necesidades educativas especiales de los estudiantes desde un enfoque inclusionista.

• Garantizar la aplicación de adecuaciones curriculares como estrategia para responder a las necesidades educativas de los estudiantes de Preescolar, Enseñanza General Básica o  Diversificada a su cargo.

• Brindar apoyo a los docentes a cargo de los estudiantes que se le han  asignado, en aspectos curriculares, metodológicos y de evaluación.
• Propiciar acciones que contribuyan a identificar y derribar aquellas barreras que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes a su cargo en las actividades curriculares y extracurriculares.

• Favorecer la participación de la familia en el proceso educativo de su hijo y brindar la orientación e información necesaria.  

• Proveer los recursos de apoyo necesarios para los estudiantes que tienen adecuaciones significativas aprobadas, según sea el caso.

• Apoyar la coordinación con otras entidades, la consecución de las ayudas técnicas requeridas por los estudiantes, a fin de atender sus necesidades educativas.

• Brindar atención individual cuando las necesidades educativas de los estudiantes así lo requieran.

Además de las estrategias antes señaladas, en la actualidad se desarrollan proyectos relacionados con la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual y sordera en la educación secundaria.

La estrategias antes expuestas, así como la legislación vigente, han permitido que en los últimos años se registre un aumento significativo en el  número de estudiantes con discapacidad que asisten a servicios educativos regulares en contraposición a los que asisten a servicios específicos de educación especial de carácter segregado.

El uso de tecnologías como herramienta para la inclusión.

En la Política Educativa Hacia el Siglo XXI vigente en nuestro país,  se plantea que el reto económico debe ser superado desde la sustetabilidad económica y productiva. Para lo cual se propone entre otros aspectos, acciones que fortalezcan y faciliten la incorporación de nuevas tecnologías.

Si bien el uso de nuevas tecnologías se señala como un aspecto medular en la política educativa desde 1995, lo cierto es que desde la década de los ochenta ya este  se empieza a perfilar como un eje fundamental en la educación costarricense.

En 1988, inicia el Programa de Informática educativa del Ministerio de Educación y la Fundación Omar Dengo (PIE-MEP-FOD) en escuelas públicas de Costa Rica. Este programa es una oportunidad educativa para estudiantes de I y II ciclo de la Educación General Básica de todos los cantones de país, así como para los docentes que laboran en el programa.  Siendo una prioridad las escuelas que atienden poblaciones de escasos recursos económicos tanto en los contextos rurales como urbanos.

En la actualidad el PIE-MEP-FOD, se desarrolla en dos modalidades de atención a escolares:

• Laboratorios de informática educativa: se instalan en escuelas con población desde 81 a 1200 estudiantes, en donde se dispone de uno o dos laboratorios de informática educativa, que cuentan con un equipo básico de 10 0 19 estaciones de trabajo multimedia conectadas en red a un servidor, impresora, digitalizador de imágenes, acceso a correo electrónico y servicios de Internet. Cada centro educativo de esta modalidad cuenta con un tutor (a) de informática educativa, un educador especializado en este ámbito, que es capacitado de manera por el Programa.

Los niños (as) asisten al laboratorio con su maestro de grado por especio de dos lecciones escolares semanales (1 hora 1 10 minutos) , una que correspóndela plan de estudios de español y la otra la de matemática. En este contexto los escolares no reciben lecciones de cómputo, sino que disfrutan de espacios desarrollados con apoyo de herramientas computacionales, en los que se integran el maestro de grado, el tutor de informática educativa y los estudiantes.

• Informática educativa en el aula: Esta  modalidad se inició en 1998  y se desarrolla en escuelas unidocentes o multigrado. Estas escuelas tienen una matrícula entre 10 y 80 escolares y un edificio de una o dos aulas, en donde uno o dos educadores tienen la responsabilidad de trabajar simultáneamente en varios grados escolares. En cada escuela se ha instalado un equipo básico que incluye de 1 a 4 computadoras (de acuerdo con la matrícula) conectadas entre sí, impresora, digitalizador de imágenes, acceso a correo electrónico y servicios de Internet donde es posible la conectividad. En este contexto multigrado, la computadora es un recurso permanente para apoyar los procesos de aprendizaje en la escuela. La orientación metodológica propuesta busca un abordaje integral entre las disciplinas curriculares y la exploración de otras áreas de interés de los escolares.

En relación con el desarrollo profesional, la capacitación permanente de los educadores PIE-MEP-FOD es una de las características principales y una delas claves que han garantizado su crecimiento cualitativo. Tomando como fundamento una visión moderna de los procesos de formación, capacitación y actualización, se pretende contribuir a modificar la praxis del educador, con el objetivo de lograr situaciones de aprendizaje que evidencien un paradigma educativo de corte construccionista con una fuerte tendencia al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades sociales e intelectuales. Este desarrollo profesional se promueve mediante:

• Promoción de programas académicos: son iniciativas que la FOD emprende con instituciones de educación  nacionales e internacionales para promover altos niveles de desarrollo profesional. 
• Capacitaciones anuales: es una estrategia del PIE-MEP-FOD para consolidar una cultura educativa que contribuya a enriquecer la propuesta del programa a partir de aprendizajes renovados en los educadores y su aprovechamiento con los escolares.

• Seguimiento pedagógico a las escuelas: se define como una estrategia de acompañamiento intencionado que los asesores brindan a los educadores y escolares para apoyar, observar y documentar la actividad que se genera en el ambiente informatizado dela escuela.
• Congreso Nacional de educadores del PIE MEP-FOD: es un espacio para compartir experiencias de innovación pedagógica, metodológica y de evaluación, en las cuales la propuesta del Programa para el aprovechamiento de recursos informáticos y telemáticos se constituye en factor determinante. Este eventos se realiza cada dos años a partir de 1988.

Sin duda, el Programa de Informática Educativa MEP-FOD se convierte en el referente más importante en relación con el uso de tecnologías en le ámbito educativo costarricense. Dicho Programa registra la participación de más de un millón de niños (as) y jóvenes a los largo de la primara década de actividades, logro sustantivo para un país con una población de 3 943 204 habitantes.

Experiencias exitosas con relación a la atención a la discapacidad y nuevas tecnologías

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa

Una de las experiencias exitosas en nuestro país la representa el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa (CNRIE) creado por medio del Decreto Ejecutivo N° 30224-MEP, del 27 de marzo del 2002, que tiene como objetivo primordial “satisfacer los requerimientos de los profesores y de otros profesionales, padres, investigadores, estudiantes y miembros de la comunidad,  potenciando la información, la asesoría, la capacitación, la investigación y otras acciones relacionadas, por medio de innovaciones que puedan  repercutir en una mejor atención educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales”.

Asimismo, en el artículo 3  del Decreto de creación, se define que el Centro cumplirá con las siguientes funciones específicas:

• Poner a disposición de la comunidad nacional un servicio de información relacionado con la autonomía personal y la atención educativa de las personas con necesidades educativas especiales.
• Ofrecer a los usuarios un servicio de asesoría sobre ayudas técnicas, por medio de una muestra de los elementos requeridos por los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Propiciar los procesos de capacitación del recurso humano involucrado en la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Llevar a cabo estudios sobre las variables relacionadas con la atención educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales y dar respuestas a las mismas sobre bases más científicas y brindar recomendaciones al Ministerio de Educación Pública y al Consejo Superior de Educación para la definición de políticas en el campo de la Educación Especial.
• Fomentar la expansión de los servicios del CENAREC mediante la creación de Centros Regionales Afiliados.

 Para  ejercer estas funciones el Centro  orienta su función por medio de cuatro departamentos: Departamento de  Información y Orientación, Departamento de Capacitación, Departamento de  Investigación y el Departamento de   Asesoría en Ayudas Técnicas (DAAT).

De acuerdo con el artículo 12  del  Decreto de creación,  el Departamento de Ayudas Técnicas antes mencionado, “tendrá como función brindar asesoría en el diseño, adaptación, y evaluación de ayudas técnicas que requieran los estudiantes del sistema educativo con necesidades educativas especiales”.  

Este departamento de Asesoría en Ayudas Técnicas (DAAT) en cumplimiento con uno de sus objetivos básicos, busca favorecer el uso de la tecnología como un mecanismo para responder a las necesidades educativas de los estudiantes, así como para  propiciar el acceso, la equiparación de oportunidades y la participación en  los entornos educativos.
   

Reconociendo el potencial de la tecnología como medio fácilmente ajustable a las características individuales el DAAT, dirige su acción para  asesorar directamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sus familiares y profesionales involucrados, en la adaptación, diseño, consecución de ayudas técnicas que favorezcan su autonomía y garanticen el acceso a la educación en su contexto.

Escuela Pacífica Fernández	Centro de Educación Especial Carlos Luis Valle, Cartago

Otro aspecto importante que promueve el departamento es la capacitación individual o grupal en el uso y adaptación de algunas de esas ayudas técnicas, entre ellas ratones para computadora, juguetes de batería, pulsadores y otros.

Curso de aprovechamiento sobre adaptación de juguetes y dispositivos eléctricos de baja potencia.

Además, como parte de los servicios brindados por el DATA, se cuenta con una muestra interactiva a la cual pueden aproximarse los estudiantes con discapacidad, su familias o docentes y hacer uso directo de algunos de los dispositivos existentes  para evaluar habilidades, adaptar materiales o utilizar como herramienta didáctica en sí misma.

Se cuenta a disposición del público con programas informáticos como el Jaws, Duxbury, Board Maker, juegos adaptados, algunos periféricos como el ratón de bola, teclado ampliado, teclado intelekeys, una impresora de Braille, resaltadota térmica, magnificadora electrónica, computadoras  con acceso a Internet, dispositivos de comunicación y otros.

Uso de la magnificadora por un estudiante universitario de la carrera de Inglés.

La asesoría sobre la adaptación, uso y consecución de ayudas técnicas  se realiza por varios mecanismos, uno de ellos es desplazándose a los diferentes centros educativos y abordando de manera transdisciplinaria e integral cada situación presentada, de modo que además de compartir con el estudiante observando sus habilidades, se entrevista a los otros participantes en el proceso, como pueden ser los familiares, docentes, administradores y otros. 

La observación directa del estudiante y la entrevista se complementan con un recorrido por las instalaciones para determinar zonas de potencial peligro o que limitan el acceso y participación del estudiante por el cual se realiza la visita. Se trata además de visualizar cuales serían las condiciones ideales de accesibilidad para que la escuela sea capaz de acoger en su seno a todos y todas las estudiantes del área circunvecina que su capacidad le permita.  Este recorrido en ocasiones se extiende a la comunidad y el hogar a fin de contextualizar las recomendaciones, ajustándolas a la realidad y condiciones de vida de los participantes.

Liceo de Escazú, estudiante con enfermedad neurodegenerativa utilizando silla de ruedas eléctrica.

a observación de los estudiantes y su desempeño con los recursos existentes en los centros educativos, se complementa con la valoración para el uso de algunos dispositivos y ayudas técnicas para facilitar el acceso ya sea a la comunicación en el aula y los espacios recreativos o las herramientas informáticas en los laboratorios de cómputo o en las aulas.

Centro de Atención Integral para adultos con Discapacidad- Tibás.

Valoración de uso de tablero de comunicación electrónico.	Colegio Ecológico San Martín, valoración de cuaderno electrónico como alternativa a la escritura manual en estudiante con Parálisis Cerebral que cursa el 8vo año con la aplicación de adecuación curricular no significativa.

Durante las vistas a instituciones educativas ocasionalmente se brinda apoyo en la instalación de algunos programas informáticos de dominio público o demostraciones para que puedan ser utilizados como recursos didácticos, también se colabora asesorando como utilizar algunas ayudas técnicas o hardware que puedan constituir un beneficio para los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Escuela  Central San José, Golfito.  Instalación de la versión demostrativa el programa Duxbury para traducción a Braille y asesoría en el uso de la impresora Braille “Julieta”, para ser utilizada por estudiante con discapacidad visual.

Escuela  Los Ángeles, Cartago. Asesoría sobre dónde encontrar software de dominio público para utilizarse en las computadoras del Aula Integrada.

En el área de la muestra interactiva como parte de la asesoría se realiza la valoración de los estudiantes en el uso de algunos periféricos y mobiliario que favorezca el acceso de la manera más independiente posible a las herramientas tecnológicas.

Estudiante de preescolar preparándose para iniciar proceso de lecto-escrirura con ratón adaptado y tecleado, fabricados de modo casero.

Escuela León Cortéz, San Ramón. Recomendaciones de mobiliario para utilizar en el servicio educativo.

Valoración del uso del teclado “Intellikeys”, para utilizarse en el laboratorio de informática.

Manzanillo, Puntarenas. Valoración del uso de la computadora como herramienta para la comunicación alternativa.

Por otro lado el departamento también ha realizado actividades de asesoría y apoyo para la investigación y desarrollo de algunas ayudas técnicas y tecnologías que puedan utilizarse en nuestro medio.

Liceo de Pavas. Asesoría a grupo de estudiantes de III ciclo de Educación Especial del Liceo de Pavas  sobre la construcción y uso de un brazo de extensión-agarre, para ser presentado en la Feria Científica.

Desarrollo de software para apoyar comunicación alternativa, escuela San Vicente, Tres Ríos. Trabajo realizado por el tutor de informática y la docente del Aula Integrada, para presentarse en la Feria Nacional de innovaciones educativas.

El departamento también ha colaborado con la creación de redes de apoyo para la dotación de algunas ayudas técnicas a las instituciones entre la que se puede citar la donación por parte de la Fundación Cristina de computadoras usadas para ser entregadas a estudiantes con discapacidad.

Estudiante con discapacidad múltiple (deficiencia auditiva y parálisis cerebral atetósica) que asiste al aula integrada de la Escuela Barrio Corazón de Jesús, Liberia.

Escuela  Tranquilino Sáenz, Heredia.  Estudiante utilizando el programa JAWS en el centro educativo con la computadora donada, como estrategia para disminuir la necesidad del cargar y transportar diariamente ampos con documentos en Braille, la máquina Perkins, ábacos, regletas y otros.

Todo este esfuerzo,  ha permitido que estudiantes de las diferentes regiones educativas del país puedan tener acceso a  la tecnología,  posibilitándoles  el desarrollo de sus potencialidades. Así como contar con los apoyos necesarios para ejercer su derecho a la educación en espacios educativos más abiertos y participativos, favoreciendo  la construcción de contextos educativos inclusivos.

Aulas integradas (escuelas primarias) , III y IV Ciclo de Educación Especial (colegios de secundaria)

Las aulas integradas en primaria y los servicios de III y IV Ciclo de Educación Especial en educación secundaria se ubican en las instituciones educativas regulares del país, compartiendo los recursos de las mismas.

La población que asiste a estos servicios educativos tiene la posibilidad de acceder los laboratorios de Informática Educativa a través del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (Preescolar, I, II y III Ciclos).

Desde la creación de este programa en el año 1988, la Fundación Omar Dengo ha priorizado la participación de los estudiantes de Aula Integrada y de los servicios de III Ciclo de Educación Especial (en el año 2002), de manera que existe un lineamiento el cual  determina que estos estudiantes tienen la prioridad de horario en el laboratorio.

la Fundación Omar Dengo ha priorizado la participación de los estudiantes de Aula Integrada y de los servicios de III Ciclo de Educación Especial, de manera que existe un lineamiento el cual  determina que estos estudiantes tienen la prioridad de horario en el laboratorio.

Sin embargo, concientes que el garantizar un espacio físico no es suficiente para lograr centros educativos inclusivos, el taller anual  de capacitación ofrecido por  la Fundación Omar Dengo  a los docentes, en el año 2005,  fue diseñado y dirigido a tutores y profesores de Informática Educativa junto a los docentes de los servicios de Educación Especial; esto  con el fin de promover un trabajo en equipo entre ambos docentes con especialidades diferentes, bajo la premisa que  trabajando juntos podrían realizar cambios significativos en los aspectos metodológicos, conceptuales y tecnológicos y sobre todo en comprender el potencial de los recursos computacionales en la atención de personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

En I y II Ciclo el taller se llamó “Atención a la Diversidad en los Laboratorios de Informática Educativa” , el mismo consistió de 40 horas de trabajo conjunto con  docentes de informática educativa y de educación especial,  planificando la atención de la población con discapacidad  con el fin de maximizar el recurso tecnológico instalado en la atención educativa de estos estudiantes.

 Como seguimiento a la capitación recibida se sistematizaron 40 experiencias  de diferentes regiones del país, para lo cual  los Asesores de Informática apoyaron y dieron seguimiento a los mismos, para luego ser presentadas en un Simposio de Educación Especial.  Por razones de espacio no se pueden detallar cada uno de los mismas, pero estas experiencias con niños y  niñas con diferentes discapacidades (visual, auditiva, intelectual, física y de retos múltiples) dejaron palpable que la tecnología no debe entenderse como un fin en sí misma sino como el medio de potenciar todas las capacidades de las personas con discapacidad, involucrando a la comunidad educativa y proyectándose a las familias y al contexto comunal.

En el  caso del III Ciclo de Educación Especial,  el taller de capacitación se denominó “Diseño y Administración de escenarios de aprendizaje para la Atención a la diversidad”. En el mismo participaron los profesores de informática educativa y los coordinadores de los servicios de III y IV Ciclo de Educación Especial que se encuentran en los colegios donde este programa funciona.  El objetivo en este nivel está directamente relacionado con los objetivos del  servicio de educación especial, razón por la cual se facilitaron experiencias para que los docentes diseñaran y administraran escenarios que respondieran  a las características de los jóvenes y que a la vez se orientaran  al desarrollo de destrezas, habilidades y la autonomía personal tendientes a la inserción laboral.

Esta capacitación concluyó con un Simposio,  en el cual  los docentes presentaron sus proyectos de trabajo, la implementación de la experiencia y las conclusiones tomando en cuenta la perspectiva personal de los estudiantes quienes  han dado un aporte significativo sobre lo que consideran deben ser las experiencias de aprendizaje que se ofrezcan en este espacio educativo.  Además, es necesario mencionar que desde la dirección de este Programa se han hecho esfuerzos para dotar de ayudas técnicas algunos laboratorios de Informática educativa con el fin de hacerlos más accesibles.

Recomendaciones para la accesibilidad en los laboratorios de informática. Colegio Técnico Profesional de  Paquera.

Para la coordinación de las actividades anteriores existe una comisión formada por funcionarios del Departamento de Educación Especial, la Fundación Omar Dengo y el Centro Nacional de Recursos, con el fin de que las acciones dirigidas a los diferentes actores educativos que interactúan en la atención de los estudiantes con discapacidad en los laboratorios de Informática Educativa, realmente impacte la calidad de los servicios y se unan esfuerzos con una visión que promueva el acceso oportuno de esta población a las tecnologías de comunicación e información y otras ayudas técnicas que permitan su autodeterminación; facilitándose además su participación activa en el ambiente educativo.

A futuro, la Comisión MEP-FOD-CENAREC,  pretende iniciar un proyecto en los Centros de Educación Especial, enlazado con la promoción de métodos de comunicación alternativa y aumentativa y el uso de la computadora como un medio para potenciarla, lo anterior en respuesta a la población de estas instituciones que requieren de apoyos prolongados y permanentes en esta y otras áreas de las habilidades adaptativas. Lo cual contribuirá significativamente a que estudiantes que actualmente asisten a estos servicios, puedan acceder  a servicios educativos regulares.

Instituto de Rehabilitación y Formación Helen Keller (IHK)

Dependencia del Ministerio de Educación Pública, creada mediante Decreto Ejecutivo 16831-MEP en 1985.  Esta institución de cobertura  nacional nace con el objetivo de atender las necesidades de carácter  educativo, funcional y laboral de la población adolescente y adulta con discapacidad visual. Además,  realiza funciones de asesoría,  capacitación y promoción de los derechos de las personas con discapacidad visual en la sociedad costarricense.

Esta institución ha definido su visión como un “Centro de atención y recursos Tiflotecnológicos para la población adolescente y adulta con discapacidad visual, líder en servicios de apoyo, asesoría, capacitación e investigación en las áreas funcional, educativa y laboral”.

En Agosto del año 2001, se inicio en el Instituto Helen Keller  un proyecto que permitiera a los estudiantes acceder a la tecnología informática. Este se inició con la participación de ocho alumnos: cuatro ciegos totales y cuatro con baja visión, y dos computadoras. El  reto de enseñarles perecía limitado ya que  los programas parlantes estaban  en Inglés, por lo que se diseñó un código con el cual ellos comprendieran lo que estaban haciendo:   un “spanglish”  adecuado para la situación.

En marzo del 2002,  se adquirieron los programas JAWS 4.02 en español, además de 2 computadoras más completamente adaptadas, impresoras braille y un  termofon (máquina para obtener matrices en relieve).

JAWS 4.02 en español y un termofon (máquina para obtener matrices en relieve).

A partir de estas adquisiciones, se arrancó  con el “Curso de Informática para personas con baja visión o ceguera total”, los cuales se realizaron con todas adaptaciones  para los estudiantes del Instituto. Esto permitió que los estudiantes aprendieran el uso de los siguientes programas Windows, Winword, Power Point, Excel, Explorador, Winamp, Winzip, JAWS, Duxbury, Traductor inglés- español, Nero y MusicMatch.

“Curso de Informática para personas con baja visión o ceguera total”.

Para el año 2003, se  contó con 5 computadoras adaptadas, 3 impresoras Braille, 1 Termofon, 2 scanner, 4 JAWS,  4 Duxbury. De manera que de  contar  un promedio de 28 alumnos cada 6 meses, se pasó a tener promoción anual de entre 30 y 40 alumnos.

Un promedio de 28 alumnos cada 6 meses en los cursos de informátca

En el 2005, se continuo con la capacitación de los alumnos, en los programas nuevos Windows XP, Office 2003, y sus correspondientes utilitarios. Además, se  implementó el programa de calidad de vida, en la enseñanza de la computación para  aquellos alumnos que requieren de apoyos más prolongados y permanentes, quienes han tenido la oportunidad  de acceder a la tecnología  mediante el uso del Jaws.

En el 2005, se continuo con la capacitación de los alumnos, en los programas nuevos Windows XP, Office 2003, y sus correspondientes utilitarios.

Para este año, se implementó con gran éxito el uso del Zoontext 8.1, para los alumnos con baja visión.  Actualmente en el centro de informática se atienden un total de 38 alumnos a la semana.

Uso del Zoontext 8.1, para los alumnos con baja visión.

Se espera para este año al implementación de Internet, Outlook, para continuar con la equiparación de oportunidades para personas con baja visión  o ceguera total.

Programa de comunicación en Centros de Educación Especial

Como parte de las acciones del Departamento de Educación Especial, durante el año 2005 se creó una Comisión donde participan Asesores Nacionales, docentes, terapeutas del Lenguaje y miembros del  Centro Nacional de Recursos con el fin de promover la comunicación como aspecto fundamental en la atención de niños y jóvenes que requieren de apoyos prolongados y permanentes.

En años anteriores se habían entregado diferentes ayudas tecnológicas  a las direcciones de los Centros de Educación Especial, como apoyo a los proyectos de comunicación que se deben llevar a cabo en los mismos.  En el año 2005, se realiza un diagnóstico en todos los Centros de Educación Especial con el fin de conocer el trabajo que se esta realizando y devolver la información recolectada a los informantes como un insumo para que cada institución elabore un proyecto de comunicación y utilice al máximo las ayudas tecnológicas  que se les habían facilitado.

Como parte del apoyo a las instituciones se planteo una capacitación de 100 horas dirigida a los Terapeutas de Lenguaje y dos docentes de cada Centro de Educación Especial, con el fin de unificar conceptos y plantear proyectos de comunicación contextualizados y que respondan a las necesidades de los estudiantes. Estos proyectos a su vez se entrelazaran a futuro con las acciones de la Fundación Omar Dengo.

Elaborado por: Gilda Aguilar Montoya. Departamento de Educación Especial. Ministerio de Educación Pública. Costa Rica.

Bibliografía:
Aguilar, G. y Monge, G.   (2005). Estructura y Organización Técnico Administrativa de la Educación Especial en Costa Rica. Ministerio de Educación. (Versión preliminar).

PIE-FOD-MEP (2005). Taller: Atención a la diversidad en los laboratorios de informática educativa. Costa Rica:  Fundación Omar Dengo.

PIE-FOD-MEP (2005). Simposio Educación Especial. Costa Rica:  Fundación Omar Dengo.

Sancho, . (2006). Oportunidades para las personas con discapacidad visual en la Educación Superior.  Presentación PP.

Sibaja, Z. (2006). Departamento de Ayudas Técnicas. Costa Rica: Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. (Documento word).

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